Results not found

По вашему запросу ничего не найдено

Попробуйте отредактировать запрос и поискать снова

Офисная жизнь

ДИНАМИКА ПЛАЧА РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ЖИЗНИ

Article Thumbnail

Проблема стадиальности психического развития ребенка младенческого возраста рассматривается с позиций разных научных дисциплин. В методологическом плане качественные изменения психики ребенка находят отражение в возрастных периодизациях развития, где рассматриваются механизмы и движущие силы стадиальных переходов. В основу возрастных периодизаций психического развития положены эмпирические данные, анализ которых подводит к необходимости выделения стадий психического развития на первых месяцах жизни. Первый месяц это стадия новорожденности; второй начальная стадия младенчества. Возрастной переход от первого месяца жизни ко второму знаменуется качественными изменениями, происходящими в сенсорной, моторной, аффективной сферах ребенка. В содержательном плане интерпретация особенностей развития психики младенца первого месяца жизни указывает на адаптивный, приспособительный характер его поведения, в то время как на втором месяце оно приобретает активный, приспособляющий характер. Л. С. Выготский выдвигает гипотезу о возрастном переходе от первого месяца ко второму.

Новообразование психики ребенка первого месяца характеризуется как совокупность эффекта и ощущений, на втором как проявление социальных переживаний и реакций. Л. И. Божович отмечает, что аффективно окрашенные ощущения формируются сначала на первичных потребностях (органических и сенсомоторных), а затем на их основе появляются социальные. Проявление социальности следует рассматривать как переход ребенка к активным формам реагирования на воздействия окружающей среды. У Р. Заззо данный переход связан с качественными изменениями в двигательной сфере ребенка: автоматизм позы первого месяца интерпретируется им как моторные реакции, выполняющие приспособительную, защитную функцию, а тоническая активность как способность к настройке позы, ее регуляции. Та же закономерность возрастного перехода обнаруживается у А. Баллона: развитие психики начинается с фазы катаболизма, как процесса поддержания контакта с окружающей средой, необходимой для достижения у ребенка состояния гомеостаза, затем сменяется фазой анаболизма, процесса преобразования извлеченного извне. Согласно концепции Ж. Пиаже, развитие психики ребенка происходит на уровне аккомодативной сенсорной циркулярной реакции (первый месяц жизни), а затем на уровне ассимилятивной сенсорной циркулярной реакции (второй месяц жизни). Процесс уподобления, адаптации структуры организма элементам внешней среды чередуется с процессом, в ходе которого

54

элементы среды уподобляются структуре организма. Стадиальный характер психики ребенка первых месяцев жизни Ю. Н. Карандашей обосновывает двумя взаимодействующими состояниями: реактивности активности. Первый месяц рассматривается как стадия реактивности, которая характеризуется сенсорностью, так как ребенок реагирует на индифферентные раздражители как условные. Поведение ребенка носит при этом вызванный характер, т. е. является приспособлением к условиям окружающей среды. Второй месяц стадия активности, для которой характерна сенсорная ориентация, формирующаяся по механизму инструментального рефлекса. Здесь появляется установка на ожидаемый раздражитель, а поведение становится обращенным к окружающим [4], [5].

В первые месяцы жизни наиболее употребляемым средством общения ребенка с окружающими его взрослыми является плач, который рассматривается нами как показатель психического развития ребенка и выполняющий в ходе взаимодействия в системе «организм среда » определенные функции, направленные, в зависимости от возраста ребенка, либо на приспособление его к воздействиям среды, либо на подчинение ее к его нуждам. Изучение проблемы стадиального развития психики ребенка на материалах детского плача являлось для нас основанием для обоснования выдвинутой гипотезы о том, что стадиальновозрастной переход от первого месяца ко второму связан с появлением активной составляющей в интонационной структуре плача. Если на первом месяце жизни реактивность (состояние психики), когда организм ребенка адаптируется к воздействиям среды по механизму условнорефлекторных связей, тогда реактивные интонационные характеристики рассматриваются как ответная реакция на раздражители внешней среды.

Активность на втором месяце (состояние психики), когда по механизму инструментальных рефлексов ребенок обнаруживает те или иные формы поведения, на которые взрослый реагирует положительными или отрицательными подкреплениями. При этом активные интонационные характеристики расцениваются как обращенность, ориентированность на действия взрослых. Психосемантический анализ позволил выделить интонационные характеристики, которые по содержанию сигнального значения плача определяю его экспрессивную, коммуникативную и интерактивную функции в сочетании с мимикой и пантомимикой ребенка активные, реактивные, физические [5], [6], [7]. К активным интонационным характеристикам относятся следующие плач подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий. Представленные в таком порядке, они указывают на усиление интенсивности доминирования от положительного к отрицательному. Реактивные интонационные характеристики указывают на подчинительный, приспособительный характер поведения ребенка: плач терпеливый, доверчивый, успокаивающий, уступающий, обиженный, протестующий. Как активные, так и реактивные интонационные характеристики удовлетворяют структуре «ответобращение «, реализованной в системе «ребеноквзрослый «. Цель исследования заключалась в изучении общих возрастных закономерностей формирования интонационной структуры плача и определении значимости стадиального перехода с первого месяца жизни на второй. Выдвинутая гипотеза проверялась серией экспериментов.

В эксперименте 1 использовалась экспертная оценка магнитофонных записей плача ребенка от рождения до трех месяцев жизни. Запись плача новорожденных проводилась экспериментатором в условиях роддома ежедневно, до выписки ребенка домой. Последующая запись осуществлялась родителями ребенка в домашних условиях по специальной инструкции. Собранная информация прослушивалась одним экспертом аудиально на адекватность восприятия. Плач ребенка оценивался

55

по физическим и интонационным характеристикам. Степень интенсивности физических характеристик определялась методом оценочной биполяризации, включающей пять пар прилагательных антонимов в полярном семизначном континууме: громкийтихий, высокийнизкий, звонкийглухой, резкийспокойный, прерывистыйплавный.

В эксперименте 2 применялась стратегия лонгитюдного анализа: материэксперты ежедневно фиксировали интонационные характеристики плача в зависимости от ситуации в течение двух месяцев согласно протоколу наблюдения. Эксперимент начинался на 710й день после рождения ребенка. Материалы протокола заносились в индивидуальные карты, где отражалась возрастная динамика физических и интонационных характеристик плача ребенка. По интенсивности проявления интонационных и физических показателей определялся предполагаемый возрастной переход от реактивности к активности. В эксперименте 3 методом исследования был стандартизированный опросинтервью. Испытуемым предлагалось ответить на серию вопросов. Первая группа вопросов давала возможность выявить возрастные особенности .плача детей, исходя из жизненного опыта родителей, их психологической грамотности. Для ответов на вторую группу вопросов родителям предлагалась схема, где был указан семантический ряд интонационных характеристик. Эксперимент 4 основывался на экспертной оценке магнитофонных записей плача ребенка в возрасте от рождения до четырех месяцев. Временной интервал 15 дней. Записи для прослушивания были даны не в строгой последовательности, а случайно. Длительность каждой записи 30/40 сек. Испытуемым предлагалось предварительное прослушивание магнитофонных записей, затем производилась экспертная оценка каждой записи с установлением предполагаемого возраста ребенка и обозначение слышимых интонационных характеристик. И наконец, в эксперименте 5 использовался аудиентный метод экспертизы тестовых записей детского плача. Из семи предложенных записей плача каждая являлась эталоном одной из предлагаемых интонационных характеристик: требующий, упрекающий, просящий, подзывающий, протестующий, обиженный, капризный. Одной группе экспертов во время прослушивания тестовой записи комментировалась ситуация, при которой производилась запись плача. Другой группе разъяснение ситуации записи плача не производилось: испытуемые оценивали плач на слух. В экспериментах принимали участие 200 человек (материроженицы, студенты факультета дошкольного воспитания МГПИ им. А. М. Горького, воспитатели групп раннего возраста дошкольных учреждений Минска); 16 новорожденных, находившихся в роддоме, и 26 детей с нормальным психическим развитием, воспитывающихся в домашних условиях.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Материалы ряда исследований, в которых изучение плача ребенка проводилось методом акустического анализа, говорят о том, что основные характеристики крика, которые сообщают индивидуальность голосу, это частота основного тона, широта спектра, распределение интенсивности по составляющим частотам, специфические шумовые компоненты в фонации [10], [11], [12]. Данные акустические параметры при восприятии плача на слух определяют его силу и динамику. Смысловая нагрузка обеспечивается длительностью фонаций, их интенсивностью, паузами между ними. Однако, когда ребенок плачет, то акустические характеристики при слушании взрослым теряют непосредственное значение, так как распознаются не физические свойства звуков, а тембр, громкость, ритм, темп, продолжительность и расчлененность во времени. В совокупности данные параметры образуют интонационную структуру плача, которая, как считает ряд авторов, является изначальной в речевом развитии ребенка, оставаясь в течение довольно длительного времени

56

единственной формой коммуникации ребенка со взрослым. В связи с тем, что интонация обиды и недовольства являются первичными (что подтверждается методом акустического анализа при соотнесении их с интонациями у взрослых), можно предположить, что их фиксация в плаче ребенка возможна и на уровне слухового восприятия. Другие виды интонаций (увещевания, угрозы, повествования, повеления, просьбы и т. д.) формируются на втором месяце жизни на основе тех форм речевой коммуникации, которые взрослый использует в своем общении с ребенком [2], [3], [9], [11].

Экспертная оценка магнитофонных записей плача дала возможность определить возрастную динамику реактивности, активности и получить их соотношение в виде графиков. На основании их анализа возможно было заключить следующее: максимальная интенсивность реактивных интонационных характеристик прослеживается на возрастном этапе от рождения до 28-го дня жизни ребенка; кривая реактивности имеет тенденцию к снижению на втором месяце жизни; минимальная интенсивность активных интонационных характеристик прослеживается на возрастном периоде от рождения до 25-го дня жизни ребенка; нарастание интенсивности активных интонационных характеристик прослеживается на втором месяце жизни; возрастной переход от реактивности к активности по интонационным характеристикам происходит в конце первого месяца жизни.

Распределение интонационных характеристик по факторам реактивностиактивности и их суммарные показатели позволили установить, что между возрастом ребенка и частотой их проявления определена умеренная связь (К0,47) с вероятностью ошибки 0,1 %. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что декодирование интонационной структуры плача ребенка возможно при прослушивании тестленты. Последующий эксперимент представлял собой попытку изучения интонационной структуры плача в условиях непосредственного взаимодействия матери с ребенком. Литературные данные свидетельствуют о том, что матери достаточно уверенно отличают плач своего ребенка от других детей [2], [10], [12]. При этом мать ориентируется на физические параметры плача, а интонационный контур не принимается во внимание. Это объясняется тем, что родители чаще всего не обладают информацией о плаче как носителе смысловой нагрузки и как показателе физиологического и психического состояния ребенка. Эксперименты показывают, что при крике ребенка большинство матерей находятся в состоянии аффекта или фрустрации [1], [5], [6], [10]. Вследствие этого неадекватная, не соответствующая конкретному состоянию и потребностям ребенка реакция на плач нарушает процесс обучения и развития.

Плач обладает интонационной структурой, которая в зависимости от его эмоционального состояния дифференцируется на разные типы: плачжалоба; плачтребование; плачнедовольство; плачкаприз; плачпротест и т. д. В связи с этим можно предположить, что из максимума интонационных характеристик, которые отражают отношение ребенка к действиям родителей, материэксперты выделяют те, которые действительно присущи плачу ребенка. Поскольку плач выполняет интерактивную функцию и для интерпретации его содержательных характеристик можно предложить ситуации взаимодействия, в которых фиксируется наибольший уровень интенсивности их проявления. К ним относятся ситуации: перед, во время, после кормления, перед сном, пеленание, бодрствование. В содержательном плане эти ситуации определяют характер общения ребенка со взрослыми и в то же время предполагают причины, вызывающие отрицательные или положительные эмоциональные реакции.

Ситуации кормления и пеленания устанавливают физическое взаимодействие ребенка с матерью, в ходе которого развертывается циклическая деятельность: поведение ребенка и взрослого попеременно становится то ответом на воздействие партнера, то новым

57

воздействием на него. В ситуациях «чистого » общения ребенок обучается диалогу с матерью, усваивает коммуникативные операции, ориентируясь на интонационный фон, обращенный к ребенку. Из первичного интонационного рисунка, содержащего интонации обиды и недовольства, возникают другие виды интонаций, формирующихся на основе тех, которые взрослый использует в своем общении с ребенком.

Анализ индивидуальных карт, отражающих возрастную динамику интонационной структуры плача у каждого из двадцати испытуемых, показал следующее. Оценка физических характеристик по семизначному континууму не вызывала у экспертовматерей особых затруднений. У всех детей отмечается постепенное усиление их интенсивности к началу второго месяца жизни. Физические характеристики (громкийтихий, высокийнизкий, звонкийглухой) на протяжении первого месяца оцениваются в 34 балла, а на втором от 5 до 7 баллов, что свидетельствует об их качественном изменении при переходе с первого месяца на второй. Данные характеристики отражают своими акустическими параметрами силовой фон плача, на который ориентируется мать при уходе за ребенком.

Согласно статистическим показателям, усиление громкости плача на втором месяце жизни установлено с вероятностью ошибки в пределах от 0,1 до 0,5 % у всех испытуемых. Таких стабильных результатов не наблюдается по отношению к характеристикам: высокийнизкий, звонкийглухой. Их качественные изменения зафиксированы лишь у восьми детей. Полярные переменные (резкийспокойный и прерывистыйплавный) также отражают возрастную динамику плача. Качественный переход по этим характеристикам носит двойственный характер: у одних детей резкость и прерывистость плача усиливается, а у других снижается, и плач становится более спокойным (уменьшение вибрации голосовых связок ребенка снижает прерывистость и плач становится плавным). Это объясняется тем, что на втором месяце жизни плач становится управляемым.

Ребенок упражняется в своем умении регулировать плач для удовлетворения потребностей в физическом и эмоциональном контактах. Статистически значимые результаты с вероятностью ошибки от 0,1 до 5 % показывают, что на первом месяце в интонационном содержании плача преобладают реактивные характеристики: обиженный, успокаивающийся, терпеливый, протестующий. Максимальная частота проявления интонации обиды зафиксирована у всех испытуемых на первом месяце жизни, что подтверждает ее первичность в интонационном содержании плача и указывает на адаптивную функцию. Интонация протестующий и успокаивающийся имеет двойную интерпретацию. У одних детей максимальная частота проявления интонации протестующий, фиксируемая на первом месяце, указывает на защитную функцию плача, у других интенсивность ее проявления равномерно распределена на первом и втором месяцах жизни, однако плачпротест на первом месяце отражает состояние дискомфорта, а на втором уже недовольство ребенка при отказе общения с ним. Это значит, что сначала плачпротест выступает как защитная реакция организма, а затем как обращенность ребенка к возобновлению контакта с ним. Идентична динамика интонаций уступающий и успокаивающийся. Уменьшение их проявления на втором месяце объясняется тем, что ребенок уже может управлять плачем в зависимости от ситуации.

Чем адекватней действие матери в ответ на плач ребенка, тем полноценней взаимодействие в диаде матьребенок. На втором месяце доминирующим становятся интонации: заставляющий, требующий, упрекающий, подзывающий, капризный. В общении с взрослыми малыш предпринимает инициативные транзакции на предпочитаемый раздражитель из ряда предлагаемых. Ребенок требует, заставляет взрослых отвечать на его обращение адекватным действиям. Возрастное сопоставление измеряемых параметров плача по факторам

58

реактивности, активности показывает, что качественный переход в интонационной структуре плача происходит на 2526й день жизни ребенка. Относительно каждого испытуемого переход от реактивности к активности имеет определенные возрастные вариации в зависимости от темпа психического развития ребенка.

Согласно французской психометрической школе, испытуемые могут быть распределены на три группы:

1) дети с ускоренным темпом развития, у которых возрастной переход зафиксирован выше верхней нормы (22 24й день жизни);

2) дети, темп развития которых соответствует норме;

3) дети с замедленным темпом развития, у которых возрастной переход зафиксирован значительно ниже нижней границы нормы (1 мес 10 дней 1 мес 15 дней).

Графический метод анализа показывает, что на протяжении второго месяца жизни интенсивность проявления активности у исследуемых детей имеет некоторые особенности: а) у детей с ускоренным темпом развития пик активности зарегистрирован на 2й неделе второго месяца жизни, а на 34 неделе отмечается заметный спад. Объясняется это тем, что у данных детей в это время появляется плач требовательности в общении со взрослыми, в структуру которого входят интонации: плач подзывающий, требующий, упрекающий. В то же время у ребенка формируется «рефлекс свободы «: стремление освободиться от пеленок и сопротивление при пеленании. Плач в этой ситуации протестующий, требующий. Относительный спад активности происходит за счет появления плача физиологической неудовлетворенности, в структуру которого входят интонации недовольства, обиженности. У детей второй группы происходит постепенное нарастание активности плача и ее пик приходится на третью неделю второго месяца жизни. Объясняется это тем, что потребность в общении у данных детей формируется только в конце второго месяца жизни. У детей с замедленным темпом развития максимальная активность регистрируется на четвертой неделе.

Таким образом, независимо от темпа развития у каждого ребенка происходит возрастной переход со стадии реактивности на первом месяце на стадию активности на втором. Соответственно плач может быть использован в качестве показателя при диагностике детей с замедленным темпом развития.

Чтобы выделить структуру плача в зависимости от индивидуальных вариаций испытуемых, был проведен факторный анализ физической и интонационной структуры плача по каждому ребенку. Полученные результаты позволили установить, что факторная модель плача ребенка первых двух месяцев включает в себя не только интонационные и физические характеристики, но также и связь между ними.

Доминирующими факторами для первого месяца жизни являются факторы силы, динамики, уступчивости, ответной активности, моторной активности, недовольства. На втором месяце жизни определены следующие факторы: силы, динамики, уступчивости, физиологической неудовлетворенности, обращенности, требовательности. Фактор силы присутствует и на первом и на втором месяцах жизни. Их различие заключается в весовых нагрузках содержательных характеристик, составляющих структуру данного фактора. Структура фактора динамики идентична для обоих месяцев жизни. Факторы уступчивости плача и недовольства по содержанию интонационных характеристик указывают на адаптацию, защитную функцию плача.

Предпосылками обращенной активности, имеющей в качестве основы физиологическое состояние ребенка, продуцирующей моторновокальную активность, являются факторы ответной и моторной активности. На втором месяце они «погружены » в факторы требовательности и обращенности плача, структурные характеристики которых отражают функциональную активность ребенка. Новообразованием плача является обращенность,

59

ориентированность на взрослого, которая формируется по механизму инструментального рефлекса, результатом действия которого является появление установки, предвосхищение на ожидаемый сенсорный раздражитель. Фактор физиологической неудовлетворенности доминирует на втором месяце жизни. Интонационная структура его указывает на то, что плач может иметь пограничное состояние между активностью и реактивностью; отражает эмоциональный дискомфорт и не имеет связи с ситуацией взаимодействия с ухаживающими за ним взрослыми. Это плач настроения, усталости, покоя.

Специфические особенности факторной модели плача исследуемых детей заключаются в следующем. Факторы силы и динамики обозначены у всех детей на первом и втором месяцах жизни. Их наличие в плаче ребенка закономерно, так как структура отражает силовой и фоновой рисунок плача. Фактор уступчивости у детей первой группы присутствует только на первом месяце жизни. Это следует объяснить тем, что адаптивный период новорожденности у данных детей заканчивается на первом месяце жизни. В двух других группах фактор уступчивости плача присутствует и на первом, и на втором месяцах жизни. Это свидетельствует о том, что плач ребенка на втором месяце продолжает выполнять приспособительную, защитную функцию, но интенсивность проявления реактивных интонационных характеристик значительно меньше, чем на первом. У детей третьей группы наряду с фактором уступчивости в факторной модели плача обнаружены факторы обиженности и усталости, что указывает на более длительный период нахождения ребенка на стадии реактивности, вследствие чего переход к стадии активности у данных детей происходит на 34 неделе второго месяца жизни [7], [8].

В проведенных экспериментах интонационная структура плача изучалась путем целенаправленной регистрации его характеристик по адекватности восприятия на слух. Матьэксперт, получившая установку на анализ смыслового содержания плача, соотносила его с ситуацией, обучаясь адекватной оценке крика ребенка. В то же время благодаря качественному взаимодействию с матерью малыш получал информацию, необходимую для полноценного развития его сенсорной, моторной и аффективной сфер. В процессе речевого общения ребенок обучался взаимодействию, усваивая интонационное содержание речи взрослого. Если до эксперимента большинство матерей чувствовали неуверенность и растерянность при крике ребенка, то в дальнейшем уход за младенцем и общение с ним проходили на более высоком уровне. Как утверждают экспертыматери, крик ребенка уже не вызывал у них состояние напряженности, тревожности и их поведение стало более уравновешенным. Каждая из них старалась понять сигнальное значение плача, соотнести его с ситуацией, а затем выполнять требуемые действия. Между матерью и ребенком быстро устанавливался контакт, способствующий психологической совместимости. Если адекватного реагирования не удавалось достичь сразу, шел поиск причин непонимания. Чаще всего оно отмечалось на первом месяце жизни, где шел процесс налаживания адекватного взаимодействия в диаде матьребенок.

Экспертная оценка возраста ребенка при адекватном восприятии на слух магнитофонных записей показывает, что интонационная структура плача отражает действительный возраст ребенка. Анализ статистических показателей позволяет утверждать, что с возрастом величина допускаемой ошибки экспертной оценки плача увеличивается. Возрастной диапазон от рождения до 2 мес 15 дней эксперты устанавливают с вероятностью ошибки 0,15 %. Отклонение от принятой нормы составляет 15 дней. Это свидетельствует о том, что первые месяцы жизни являются сензитивными периодами для становления интонационного содержания плача. На третьем, четвертом месяцах жизни структура плача приобретает более стабильный характер: плач приобретает языковое значение, носит

60

инструментальный, управляемый характер; фиксируется более широкий диапазон интонационных характеристик в зависимости от ситуации; физические параметры сформированы; фиксируются взаимопереходы от доминирования к подчинению.

Аудиентный метод экспертизы интонационного содержания плача эталоновзаписей позволил установить, что его основными дифференцированными составляющими являются: подзывающий, требующий, упрекающий, протестующий, капризный, обиженный, просящий. Описание ситуации взаимодействия в диаде матьребенок уменьшает статистическую надежность экспертной оценки основной составляющей плача, но увеличивает уверенность экспертов в интерпретации тестовых записей. Аудиентный метод экспертизы интонационного содержания плача позволяет распределить экспертов на три статусные категории: высокую, среднюю, низкую. Эксперты высокой и средней статусных категорий могут достаточно объективно диагностировать интонационную структуру плача, что позволяет судить об объективности полученных данных (р=0,15%). Экспертная оценка позволяет определять не только возможности испытуемых в анализе интонационного содержания плача, но также способствует умению родителей декодировать сигнальное значение плача и адекватно реагировать на него. Обучение матерей грамотному реагированию на плач ребенка способствовало установлению биопсихической связи в диаде матьребенок.

ВЫВОДЫ

1. Стадиальновозрастной переход от первого месяца жизни ребенка ко второму сопровождается появлением активной составляющей в интонационной структуре плача (плач подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий).

2. Интонационная структура плача определяется: на первых двух месяцах общими факторами силы, динамики, уступчивости, физиологической неудовлетворенности; на первом месяце реактивными факторами недовольства, моторной и ответной активности; на втором месяце активными факторами требовательности, обращенности.

3. Интонационная структура плача надежно диагностируется матерямиэкспертами и может быть использована для обучения матерей декодированию смыслового содержания плача и как информативный показатель психического развития ребенка.


Источник: hr-portal.ru