Биографический метод психодиагностики
Биографический метод – метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей.
Учёт биографии изучаемого лица имеет свое обоснование в принципе историзма. Суть принципа историзма заключается в том, что при оценке любого явления надо исследовать его возникновение, развитие и настоящее состояние.
Структура жизненного пути имеет свои фазы и генетические переходы между ними. Именно на этих переходах и стыках происходят важнейшие жизненные перемены.
Установление времени переходов от фазы к фазе в истории жизни изучаемого лица и наложение этих периодов на события жизни нации (группы) может способствовать пониманию особенностей психологии этого лица, к объяснению его поведения.
Изучение жизненного пути человека целесообразно начинать с трёхлетнего возраста. Личность человека в огромной мере формируется на протяжении первых трёх-пяти лет жизни.
Трёхлетний возраст связан с наиболее ранними переживаниями детства, сначала с осознания своего «Я». В этот период человек впервые «встречается» с самим собой, у него начинает складываться отношение к себе.
Здесь большую роль оказывают родители, которые, находясь в условиях независимой от них социальной ситуации, закладывают в ребёнка определённые идеальные «программы», которые у личности становятся «мостом» от прошлого к будущему.
Эти программы преломляются через эмоциональный мир детей на восприятие мира в детском саду, ВУЗе, в повседневной жизни.
В соответствии с этими программами формируются черты характера.
Подобное характерно и для других периодов, особенно для стыков между этими периодами. Здесь полезно руководствоваться данными генетической психологии.
Из многих схем, получивших признание научной общественности, целесообразно рассмотреть схему Э.ЭРИКСОНА.
Согласно ЭРИКСОНУ человек в своём психическом развитии проходит 8 фаз:
1. ПЕРВЫЙ ГОД — (доверие – недоверие). В зависимости от ухода у ребёнка формируется отношение к обстановке, хаосу, враждебности.
2. ВТОРОЙ и ТРЕТИЙ ГОДЫ — (самостоятельность – зависимость). Формируются навыки и качества самостоятельности, адекватности в реакциях и самоконтроля. Усиленная опека ведёт к формированию чувства стыда и сомнений.
3. ЧЕТВЁРТЫЙ и ПЯТЫЙ ГОД — (инициатива – чувство вины). Отношение родителей к самостоятельности в действиях ведут к формированию инициативы или полнейшей безынициативности.
4. ШЕСТОЙ – ОДИННАДЦАТЫЙ ГОД — (трудолюбие – комплекс неполноценности). Стремление ребёнка к познанию общих закономерностей бытия, овладение техническими умениями и навыками ведёт его к воспитанию трудолюбия. Если же всему ставятся всяческие препятствия, активность ребёнка классифицируется как глупость, и от него отмахиваются, то создаются условия для культивирования комплекса неполноценности.
5. ДВЕНАДЦАТЬ – ВОСЕМНАДЦАТЬ ЛЕТ — (идентификация личности–смещение ролей). В этот период подросток начинает смотреть на мир с разных сторон. При неблагоприятных условиях подросток переживает смятение в ролевом поведении, не находя себе места в социальном окружении.
6. РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ — (интимность – изоляция). Взаимодействие с противоположным полом ведёт к воспитанию интимности, неудачи – к развитию одиночества.
7. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ — (коллективизм – эгоизм). Жизненная активность может вылиться далеко за пределы личности. Человек может ориентироваться на семью, общество, будущее.
8. СТАРОСТЬ — (чувство исполненного долга – отчаяние). В эту последнюю стадию жизни человек оценивает пройденный путь. Один может удовлетвориться своими делами и спокойно ждать смерти, другой от сознания напрасно потраченных лет, может прийти в отчаяние.
Получил широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии.
Источник: hr-portal.ru