Цели, содержание, средства и методы преподавания психологии

Согласно последним исследованиям, цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Особенность психологического сознания – в единстве знания и действия. Поэтому только теоретическое познание вне  освоения способов конструирования ситуаций поведения и действования, которые могут быть направлены двусторонне – на себя и на других людей не возможно профессиональное психологическое знание.

Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на само преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Сложность достижения цели освоения психологии – в этой особой сращенности способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.

Эта цель является составляющей более глобальных целей формирования личности специалиста, характерных для гуманистического воспитания, — становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни.

Современная система преподавания и усвоения психологических знаний предполагает инновационные педагогические технологии, которые обеспечивают его осознанную системную реорганизацию. Из чего состоят данные инновационные преобразования:

• во-первых, из самой личности педагога;
• во-вторых, из изменения строения и функций знаний, которые осваиваются в вузе и  способа организации процесса их усвоения;
• в-третьих, решительного выдвижения на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, межличностные отношения и взаимодействия., богатого радостью  повседневного сотрудничества и сотворчества;
• в-четвертых, отказом от репрессивной, подавляющей. Деструктивной роли контроля и оценок знаний, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания.

В центре познания на занятиях по психологии лежит личность. По мнению М.М.Бахтина, личность, как объект и субъект познания требует не «точности познания, но глубина «проникновения». Суть отношений познающего субъекта и субъекта познаваемого – в диалоге. Диалог же предполагает раскрытие не только значений, которые ситуативны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъекта в ходе познания. В этой связи точность познания гуманитарного, как утверждаетВ.Я.Ляудис. не в идентификации, а в «преодолении чуждости чужого, без превращения его в чисто свое», то есть в определенной мере проникновенности, взаимной сопряженности познающего и познаваемого. Это возможно при специальной организации на учебных занятиях по психологии сложного соотношения теоретического и практического знаний, понятийного и чувственного, научного и художественного, объективного и субъективного.

Содержание методики преподавания психологи отражено в учебных программах, планах, учебниках, методических рекомендациях. Содержание обучения в данном случае охватывает любые учебные курсы по психологии от общей психологии до специальных. В инновационном преобразовании содержания учебных дисциплин наблюдается использование межпредметных связей, осуществляются интегративные подходы. Это связано с необходимостью развивать не только научно-теоретические знания у студентов, но и художественно-образное, интуитивное, эмоциональное, креативное мышление. Поэтому инновационное содержание преподавания психологии включает перечень дополнительных, важных для изучения психики человека знаний. Они включают, по мнению З.Фрейда:  психиатрию, сексологию. историю цивилизаций, психологию религий, историю литературы и литературную критику. Э.Фромм дополняет данный список необходимостью познания драмы, изобразительного искусства, поэзии, мифологии. Лакан доказывает важность овладения риторикой (методом воздействия), диалектикой (в аристотелевском техническом смысле), грамматикой, поэтикой (анализ всех жанров, включая юмор, анекдоты).

Такие ученые как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов изучали психологию искусства и доказывали важность владения музыкальным инструментом, необходимость развития музыкальных способностей во всестороннем формировании личности. Без овладения языком художественного образа трудно проникнуть в мир бессознательного, интуитивного, в те сферы психики, которые не поддаются рациональной логике символического сознания. 

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин  строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте – формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы:

• программные;
• проблемные;
• дистанционные;
• интерактивные.

В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

Методика преподавания психологии – сравнительно молодая, развивающаяся учебная дисциплина, требующая дальнейших научных поисков более эффективного содержание. Методов, форм организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Подготовка профессионала рассчитана на развитие научно-исследовательских навыков, ответственности, инициативы, творческих подходов в решении трудных психологических задач, которые ставит перед нами жизнь.

Педагогическая психология изучает закономерности и особенности специально организованной познавательной деятельности, направленной на усвоение социального опыта с целью ускоренного развития ученика (студента). Такой вид усвоения называется учением или обучением. Педагогическая психология изучает процесс обучения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология изучает также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

Под социальным опытом следует понимать не только интеллектуальный опыт, но и  другие виды опыта: нравственный, эстетический, духовный. В этом смысле речь идет о воспитании. Объектом педагогической психологии всегда являются процессы обучения и воспитания. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося. При личностно-ориентированном, гуманистически направленном подходе, предметом педагогической психологии является процесс формирования личности в процессе обучения, воспитания и развития ребенка.

Исследуя современного ребенка и новые условия  социально-экономических преобразований в мире, педагогическая психология включает в себя знания из различных областей гуманитарных и психолого-педагогических наук. К ним относятся такие смежные дисциплины как возрастная психология, психодиагностика, дифференциальная психология, инновационная педагогика, педагогические технологии, медицина, патопсихология, психология здоровья и др.

Современная школа решает задачу подготовки ребенка к жизни. Особое значение приобретает не столько сумма знаний, умений и навыков в учебной деятельности, сколько проблемы социализации, воспитания, развития личности ребенка. Ученые выделяют такие аспекты личностного развития современного ученика как успешность учебной деятельности, учебные достижения, креативность мышления, способности, интеллект, самосознание, ценностные ориентации, направленность личности, акцентуации характера, девиантное поведение, волевая саморегуляция, социализация и пр. В этой связи, создаются новые комплексы психодиагностических и психокоррекционных подходов в исследовании данных процессов. Разрабатываются программы развития личности ребенка в новых условиях обучения и воспитания.

Основоположниками и классиками отечественной педагогической психологии можно считать Н.Ф.Талызину, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Б.М.Теплова, И.А.Зимнюю и др.

Центральной проблемой современной педагогической психологии можно выделить проблему исследования психолого-педагогических факторов развития личности в обучении и воспитании. Основными детерминантами развития личности в обучении и воспитании определяются содержание и методы обучения. Среди множества различных классификаций методов обучения в современной школе особое значение приобретают интерактивные, диалоговые методы преподавания и усвоения учебного материала. К интерактивным методам относят не только те, которые орган изуют совместную учебно-познавательную деятельность, сотрудничество, но и проблемное обучение. Особое место отводится концепции развития личности через систему контроля в обучении и через развитие личности преподавателя.

Таким образом, предметом педагогической психологии становятся как методологические, так и методические аспекты процесса преподавания и учения, направленного на развитие личности.

К методам педагогической психологии следует отнести: теоретические и практические способы исследования процесса развития личности в процессе обучения.

Практические методы включают: психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент, беседу, изучение продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование и др. Наблюдение  предполагает целенаправленность и планомерность. Главными  моментами наблюдения являются:

• выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он наблюдается;
• программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться;
• способ фиксации получаемой информации.

Экспериментальное исследование может быть естественным или лабораторным. Однако любой вид эксперимента включает следующие этапы:

• постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;
• планирование хода эксперимента;
• проведение эксперимента: сбор данных;
• анализ полученных экспериментальных данных;
• выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Различают этапы экспериментального исследования: констатирующий и формирующий. Наибольшее значение имеет формирующий эксперимент.

Например (пример можно привести из личной дипломной или курсовой работы по педагогической психологии). 

Источник: hr-portal.ru