Персональная среда обучения
Существует набор методов, которые в совокупности представляют собой технологию обучения. Этот набор называют Персональной Средой Обучения (Personal Learning Environments). Даже спустя полтора года после серьезной дискуссии, разнесшей в щепки образовательную блогосферу, достигнуто лишь условное понимание того, что представляет из себя PLE и как именно его можно применять для обучения. Также до сих пор не достигнуто понимания, о том, для кого и в каких случаях оно нужно. Может ли PLE заменить VLEs, либо является его плагином или дополнительным приложением? Отличается ли как-то от расширенного e-Портфолио? До сих пор не достигнуто даже соглашения, должно ли PLE быть приложением, либо просто набором инструментов для удобства пользователя.
В данной статье нет ответов на все эти вопросы. Здесь делается попытка объяснить, почему идея использования PLE является такой привлекательной, и какие социальные и образовательные идеи являются аргументами в пользу концепции целесообразности ее использования. Кроме того, в статье будут рассмотрены некоторые аспекты, требующие более подробного анализа. В-третьих, здесь будут изложены некоторые из принципов, обосновывающих дальнейшее развитие и внедрение PLE. В заключение буду рассмотрены дальнейшие необходимые мероприятия по его разработке.
В статье будет предпринята попытка объединить образовательные или обучающие и технологические факторы. Технологии обучения скорее, должны сами приспосабливаться под нужды обучения, а не наоборот. Тем не менее, даже это вызывает вопросы. Является ли PLE именно тем, чем себя называет? Принадлежит ли PLE безраздельно только обучающемуся или образовательные системы должны также оказывать влияние на его формирование?
Почему PLE и почему именно сейчас?
В данном разделе статьи рассмотрим различные обстоятельства и события, свидетельствующие в пользу идеи использования PLE. Первым аспектом будет Длительное обучение.
Длительное обучение
Длительное обучение вряд ли можно назвать новой идеей. Можно утверждать, что идея длительного образования берет свое начало в профессиональной переподготовке. Так, в Англии Институтом Механики, профсоюзом и Ассоциацией Обучения были организованы курсы для рабочих с целью повышения их профессиональных навыков и предоставления доступа к обучающим ресурсам и социальным мероприятиям. Хотя данные мероприятия и были направлены на совершенствование профессиональных навыков и знаний, основным стимулом являлась уверенность в силе образования для развития эмансипации. За последние 30 лет обсуждение долговременного обучения сведено к обсуждению более узких аспектов. Сокращение времени жизни продуктов, увеличение скорости разработки и внедрения новых технологий на рабочих местах и повышение нестабильности персонала диктуют необходимость введения непрерывного обучения персонала в течение всей трудовой деятельности для получения новых профессиональных навыков. И при этом встает вопрос – кто будет за это отвечать. В то время как раньше профессиональное образование было полностью зоной ответственности работодателя, сейчас основная ответственность за обучение и поддержание соответствия профессиональных навыков лежит на самих сотрудниках, иногда с поддержкой работодателя и с использованием дополнительных обучающих курсов и программ.
Альтернативой долговременному обучению является многоэпизодное образование, когда сотрудники в процессе работы походят периодические курсы повышения квалификации на протяжении всей своей профессиональной деятельности.
Идея PLE подразумевает постоянное обучение и требует соответствующих инструментов для обеспечения этого процесса. Кроме того, PLE также требует активного участия сотрудников в организации собственного обучения. Более того, движущей силой PLE является фактор многостороннего обучения в разных контекстах, а не в рамках одного обучающегося курса. И это напрямую связано с осознанием и пониманием важности неформального обучения.
Неформальное обучение
Неформальное обучение иногда представляет собой настоящую загадку. Безусловно, мы продолжаем обучаться на протяжении всей жизни, в разных смыслах и контекстах. И большинство из новых полученных знаний – отнюдь не из формальных обучающих программ. Так, по мнению Джея Кросса (2006), только 10 -15 % приобретаемых знаний получены из формальных источников, а остальные 85% — неформального характера. Однако до сих пор неформальному обучению и его месту в повышении квалификации уделяется очень мало внимания (далее будет представлено более подробное обсуждение).
В большинстве Европейских стран уже предприняты попытки по осмыслению и применению неформального обучения. Однако, большинство усилий направлено на оценку и сертификацию неформального обучения. (Вопрос спорный, останется ли оно неформальным или же большинство людей предпочли бы сертификацию знаний).
Интерес к неформальному обучению возник в корпоративном мире, подогреваемый желанием капитализировать интеллектуальные достижения трудового коллектива и обеспечить управление общими знаниями, а также осознанием того, что неформальное обучение позволяет обеспечивать рост компетентности в организации.
Что же касается технологий обучения, очень мало внимания уделяется информационному обучению. Примечательно, что формальные обучающие технологии и приложения реально доступны только тем, кто включен в образовательную программу, либо тем, кто работает в крупных компаниях.
Перспектива использования PLE позволит обеспечить расширение доступа к технологиям обучения для каждого, кто хочет совершенствовать свои навыки. Более того, идея применения PLE подразумевает включение и объединение всех методов обучения, включая неформальное обучение, обучение на рабочих местах, домашнее обучение, обучение решением задач и мотивационное обучение, а также обучение при включении в формальные программы.
Применение PLE также позволяет облегчать восприятие разных стилей.
Разные стили обучения
Доказано, что все мы имеем разные стили и разные подходы обучения. Хотя это представляется очевидным, все попытки теоретически обосновать и классифицировать эти стили не кажутся убедительными. Лично я не думаю, что обладаю каким-то одним определенным стилем обучения, скорее, пользуюсь разными стилями и разными «подходами» в зависимости от контекста, тематики, исходных навыков и поставленной задачи.
Несмотря на проблемы при теоретическом обсуждении стилей обучения, более вероятно, что учащиеся будут отдавать предпочтение разным педагогическим подходам, и, в частности, условиям обучения.
Все образовательное ПО, косвенно или иным путем, либо усиливает, либо ограничивает некоторые педагогические приемы обучения. Не существует такой штуки как педагогически нейтральное ПО. PLE могло бы позволить обучающемуся изменять и развивать учебную среду для выработки собственного стиля обучения.
Новые подходы к оценке и освоению обучения
Важным направлением развития прошедшего периода стала трансформация квалификации в результат и компетентность. Обсуждение этого направления выходит за рамки данной статьи. С точки зрения PLE, основная важность заключается в выделении именно тех результатов, которые являются следствием развития квалификации в процессе обучения. Это означает, что обучающиеся далее не обязаны оставаться в рамках какого-либо конкретного курса для получения квалификации, а могут использовать собственные навыки для подтверждения компетентности или получения или достижения каких-либо результатов. Это означает, что обучающиеся могут сами выбирать доказательства и артефакты PLE для доказательства собственной квалификации.
Важно отметить, что официальная квалификация все чаще рассматривается лишь как один из аспектов компетенции, по крайней мере, при трудоустройстве. Кроме того, работодатели все чаще хотят видеть доказательства возможности применения существующих знаний и навыков в конкретном контексте. PLEs могли позволили бы облегчить подобные презентации, в расширенной форме в виде электронного портфеля со ссылками на электронное Портфолио
Изменение технологий
В данном разделе я рассмотрю два пути развития технологий, которые, на мой взгляд, являются наиболее значимыми для развития PLE. Это – повсеместная компьютеризация и развитие социального программного обеспечения.
Повсеместная компьютеризация
Термин «повсеместная компьютеризация» относится к технологическим разработкам. Во-первых, идет повсеместное расширение Интернет с развитием беспроводных и GSM сетей, с распространением широкополосного вещания, становясь в перспективе все более доступным. Второй аспект – возможность использования различных устройств через доступ из сети Интернет, в том числе мобильных устройств связи, таких как КПК, а также бытовых и промышленных приборов и электронных инструментов и оборудования.
Развитие и повсеместная компьтеризация позволят обеспечить новые возможности использования Информационных и Компьютерных Технологий (ICT) в обучении.
Ранее профессиональное и профессионально-техническое обучение в вузах были разделены между теорией и практическим обучением, которое зачастую проводилось на рабочем месте. С появлением мобильных устройств и распространением коммуникаций, как минимум теоретически, становится возможным объединить эти две формы обучения в одном рабочем процессе.
Вторым, и возможно – наиболее важным аспектом с дидактической точки зрения, является использование компьютерных технологий в рамках одного инструмента на рабочем месте. Это дает возможность для разработки учебной среды при одновременном доступе и формирования производственных и бизнес-процессов при помощи таких интерфейсов.
Другими словами, условия, в которых происходит обучение, становятся контекстом, где применяются знания, а характер знаний и учебные материалы становятся профессиональными инструментами, при помощи которых и осуществляется рабочий процесс.
В то время как повсеместная компьютеризация еще недостаточно развита, существует целый ряд пилотных проектов с использованием мобильных устройств и новых интерфейсов для обучения и рабочей деятельности.
Ключевым в понимании всего потенциала таких устройств является осознание возможности, с одной стороны, формировать рабочий процесс на основе применения профессионального знания, а с другой стороны, осуществлять обучение во время рабочего процесса.
Это также облегчает сотрудничество в разных коллективах и сотрудничество разных компаний при проведении тренингов (хотя, теоретически такая возможность существует и без повсеместной компьютеризации).
PLE позволяют развивать этот потенциал, облегчая доступ к обучению в разных контекстах с применением различных устройств и интерфейсов. Кроме того, PLE позволяют объединять разные области при обучении.
Социальное программное обеспечение и Web 2
Термин «Социальное» программное обеспечение в данном тексте обозначает программное обеспечение, позволяющее сотрудниками общаться при помощи локальной компьютерной сети. Система включает в сеть пользователей, контент и функции, которые более адаптированы и способны гибко реагировать на изменение целей и задач. Социальное Программное обеспечение само гибко адаптируется к окружающим условиям, не требуя их изменения и адаптации к своим нуждам. В данном контексте социальное программное обеспечение позволяет преодолеть абсурдные различия между e-learning и ПО управления знаниями.
Hiebert, 2005
Социальное программное обеспечение составляет основу того, что лишь приблизительно относят к 2. В то время как Web 1 широко используется в качестве push-технологии для обеспечения доступа информации с разрозненных баз, Web 2 включает два процесса, позволяющих использовать интернет для создания и обмена информацией и знаниями, а не просто как источник внешних данных.
Социальное программное обеспечение находит все более широкое применение в образовании и при подготовке кадров при помощи таких приложений, как веб-блоги, вики, опции и приложения для создания и обмена мультимедиа, опции для совместного пользования всех видов индивидуальной информации, включая закладки.
Что касается программного обеспечения, то, в отличие от монолитного дизайна приложений поставщика, веб-2 и социальное программное обеспечение построены на идее ‘малосвязанных небольших отрывков’ с использованием широко признанных стандартов и веб-сервисов для связки идей, знаний и артефактов.
Социальное программное обеспечение дает возможность сужения пропасти между производителями и потребителями. Потребители сами становятся производителями, изобретая и разрабатывая новые формы. Смысл заключается в создании потенциала для новой экологии открытого контента, книг, обучающих материалов и мультимедиа, при помощи которого обучающиеся сами становятся производителями обучающих материалов.
Социальное программное обеспечение уже позволило повсеместно адаптировать портфолио для обучающихся, объединив формы с разными контекстами и предоставив возможность постоянного накопления данных на протяжении всей жизни с возможностью изложения в разных формах.
Идея PLE, по существу, представляет собой Web 2, концепцию социального программного обеспечения. Хотя мы по-прежнему не можем уверенно сказать точно, что представляет собой PLE, уже складывается общее понимание, что PLE предоставляет инструменты и функциональные системы как для создания знаний, так и для их использования. Более того, уже признано, что использование PLE облегчает взаимодействие между людьми и между различными программными продуктами.
Как мы используем компьютеры для обучения
В то время как изменения в системах образования и новые разрабатываемые технологии помогут проложить путь для PLE, наиболее упорные пользователи могут стать более продвинутыми обучающимися (в частности, молодежь, но совсем необязательно, что только молодежь) при помощи компьютера. Данный раздел преимущественно опирается на эмпирические исследования информационного обучения в небольших и средних компаниях.
Еще в 1999 году Джон Сили Браун в своей речи рассматривал новые возможности обучения, работы и игр в эпоху цифрового формата.
Одним из аспектов, на которые он обращал внимание, стала грамотность и как ее развивать. Он подчеркивал, что основной информационной навигации является новая грамотность за пределами текстов и знаний.
С этой связи он и рассматривал обучение и его изменения. Его слова: когда дети работают в новой цифровой среде, они не применяют абстрактную логику, они применяют бриколаж (от французского Bricolage — термин в искусстве, обозначающий создание новых сущностей из несвязанных между собой вещей, часто не предназначенных для использования в этом качестве, бриколье – человек, увлекающийся бриколажем – прим. перев.). Бриколаж связан с реальностью и дает возможность взять что угодно – инструмент или объект, часть кода или документ – и использовать его по новому и в новом контексте. Но чтобы стать успешным бриколье не в реальности, а в виртуале, надо решить, верить или нет во все эти вещи. Так что потребность в суждениях и выводах становится гораздо более важной, чем раньше.
Навигация связана с открытиями, а открытия связаны с бриколажем, но вы Yе сможете построить ничего на основе своего открытия, пока не составите мнения о его качестве или степени доверия к нему.
Последнее, на что указал Сили Браун – действие. Он считает, что новые формы обучения должны основываться на действии и на размышлении, а не на абстрактном знании.
Обучение становится все более социальным, а не когнитивным, более конкретным, а не абстрактным, все теснее переплетается с исследованиями и экспертизой.
Давнее исследование Сили Брауна подтверждают более поздние работы Пью Ресерч (2005). Было установлено, что 56 процентов молодых людей в Америке используют компьютер для креативной деятельности, написания и размещения сообщений в Интернет, создания мультимедиа и разработки собственного контента. Подростки от 12 до 17 лет смотрят на веб-инструменты, как не средство поделиться своими мыслями в онлайне. Каждый пятый сказал, что он использовал при создании своих творений изображения, звуки или текст, созданный другими. Как говорит Ли Рейн (Lee Raine), автор исследования:
Эти подростки рождены в цифровом мире, и они ожидают возможности создавать, потреблять, перерабатывать и делиться материалом друг с другом, а также с большим количеством незнакомых людей.
Lee Raine, Pew Research (2005)
Конечно, есть различия между поколениями в способах использования компьютеров в обучении. Однако, исследование, проведенное в семи странах, посвященное анализу путей использования ИКТ (информационных и компьютерных технологий) при обучении в малом и среднем бизнесе, выявило несколько удивительных результатов.
Отмечали ограниченное применение ИКТ при формальном обучении в малом и среднем бизнесе (практически, очень мало формального обучения вообще). Напротив, выявлено обширное использование неформального обучения именно на предприятиях малого и среднего бизнеса. На основании результатов исследования был сделан вывод, что при этом значительная часть неформального обучения определялась инициативой самих обучающихся, а не совместным корпоративным планированием; при этом инициатива обучения мотивировалась желанием решения возникшей проблемы; хотя в отдельных случаях мо·ивацией служил личный интерес, а не возникшая специфическая проблема. В большинстве случаев, ИКТ использовались как часть неформального обучения. Основным путем такого обучения служил поиск по ключевым словам в Google. Интересно, что менеджеры зачастую не пользуются такой формой обучения, хотя посылки к тому возникают регулярно.
Выявлен существенные различия использования ИКТ при неформальном обучении между разными компаниями. Конечно, было бы заманчиво просто классифицировать эти различия по возрасту, полу, сфере занятости, однако на основании одного исследования вряд ли корректно предпринимать такие попытки.
Ни один из обучавшихся сотрудников не предпринял попытки легализации и формального признания знаний и навыков, полученных в процессе неформального обучения. Остается неясным, происходит ли это потому, что сотрудники не заинтересованы в формальной квалификации полученных навыков, либо просто потому, что они не осознают такой возможности.
Использование поиска в Google в качестве основного инструмента обучения – вопрос весьма интересный. Возникает вопрос, каким образом люди формулируют поиск по терминам, как проводят уточнение, как выбирают результаты поиска и каким образом следуют по гиперссылкам. Для получения требуемого результата представляется целесообразным четко формулировать искомый материал, идеи и мысли, что определяется с одной стороны, исходными знаниями, с другой — способностью решить задачу другим способом. Возможно, разобраться в сути происходящего поможет идея обоснованного периферического участия и ближайшего (проксимального) развития.
Лейв и Венгер (1991) предположили, что исходно практическое участие начинается с наблюдения, или так называемого периферического участия. По мере накопления знаний и повышения культуры, участник событий переходит из роли наблюдателя к роли полностью полноправного участника. Прогрессивное преобразование в полноценного участника дает возможность обучающемуся объединить отрывочные сведения в единую группу и определить их идентичность. Любому знанию свойственны рост и трансформация понятий в процессе общения с практикующими специалистами под действием их навыков, артефактов, социальных факторов общения.
Lave and Wenger, 1991, стр. 122
Именно в небольших компаниях наблюдается тенденция к изоляции сотрудников от практикующего сообщества, что может служить серьезным барьером при обучении, даже в большей степени, чем недостаток времени для посещения тренингов или обучающих курсов. Одним из наиболее мощных средств при использовании ИКТ в среднем и малом бизнесе является возможность обеспечения коммуникации.
На сайтах, списках серверов и досках объявлений найдено очень много комментариев встречается относительно феномена «наблюдатель» (человек, наблюдающий за дискуссией, но не принимающий в ней участия (прим. перев.)). Подобное явление очень похоже на процесс обоснованного периферического участия. Наблюдение, слушание и попытка понять суть серии постов и самой дискуссии, не выявляя своего присутствия и не принимая активного участия, либо активное участие в событиях дают знание «о знании» в рамках сообщества и о его практических навыках.
Аналогичную идею обоснованного периферического участия приводил Выгодский (1990) в работе «Зона ближайшего развития». В данной работе приводится теоретическое обоснование, что процесс обучения происходит лучше всего в том случае, когда эксперт проводит новичка от его исходного уровня до своего.
Прохождение зоны ближайшего развития осуществляется посредством обоснованного периферического участия и заканчивается, если представить себе зону, по которой эксперт (учитель) проводит обучаемого от статуса стороннего наблюдателя до статуса полноценных знаний. По утверждению Лейва и Вегнера (1991), это может быть выполнено преднамеренно или нет.
Обоснованное периферическое участие само по себе нельзя назвать формой обучения, еще в меньшей степени – педагогической стратегией или обучающей техникой. Скорее, это аналитический взгляд на обучение, способ понять сам процесс. Мы надеемся, что несколько прояснили, что обучение с помощью обоснованного периферического участия осуществляется вне зависимости от формы, условий обучения, и независимо от намерений. Такой подход позволяет увидеть принципиальное различие между обучением и преднамеренным инструктированием.
Источник : kaus-group.ru
